高考书法减多少分(书法是高考特长吗)

高考书法减多少分，书法是高考特长吗？

根据教委相关规定，书法不算特长生，但报考书法系可以加分，其他专业现在不加分。具体如下。

高考是全国统一的，在6月7 8 9三天或7 8两天，省内重点高校在高考结束后都会参加统一阅卷工作，所以特长生加多少分不是哪个学校说了算，而是省教育厅说了算，现在高考加分引起的社会反响很大，很多项目都撤销了。数理化竞赛单科一等奖加十分，每人最多加20分。书法特长肯定不会高过10分，要详细还要问问高中老师或查一下你所在省教育厅的动态。不过好字在语文作文中作用很大，我亲身经历过，不像老师说的5到10分的差距。

用特长加分的报考专业有限制：

如果你报书法系的话，高考结束后根据你的分数，你可以选择你书法成绩录取的学校，有些好的学校如中央美院他英语还有语文会限制分数，曲师大的话不限制，只要够划线的分数即可。

全国所有大学的书法专业都是属于一本，如果你只是想靠书法加高考分数的话好像现在没有特长生加分了。

每次写完毛笔字都要洗掉吗？

每次写完毛笔字，都要洗毛笔。不然毛笔很容易损坏。

不好好保养毛笔，或者保养得方法不对，将导致毛笔的使用寿命大大减短。

新的毛笔，如果每次用完不洗，墨汁会将毛笔凝固，长期不洗毛笔，会损伤笔毛，出现开叉、掉毛等问题。

而且，不洗毛笔，墨汁凝结后，下次清洗比较麻烦，而且不及时清洗很容易损坏毛笔。

正确的使用方法是：准备一个笔洗，就是一个钵，每次用完笔在笔洗里把笔涮净，笔毛诞顺，挂起晾干。

书法课属于双减吗？

严格来说也属于，因为书法课也属于学校里有的课程。双减政策规定的是课外培训机构不能在节假日，周末，寒暑假为中小学生提供学科类的辅导服务。但是，书法又属于素质教育范围，国家是鼓励的，如果不是占用太多课外时间，也可以不归属双减政策的管辖。书法课一般一周安排1-2节就足够了，其他时间主要还是自我练习，负担不重。

从小学开始减负？

老顽童周伯通是《射雕英雄传》里的搞笑担当，他曾创造出一门“左右互搏”的古怪武功，用自己的左手和右手打架。这门武功诞生于一个地洞，因为当时周伯通被黄药师囚禁其中，实在穷极无聊，所以只好挖空心思自娱自乐。可见，在不可自解的困局里，时间一长，就要出古怪。 当下教育界正在进行着的史上最严减负，这与高考制度之间，其实也是一场左右互搏。如果分开来看，左和右都无比正确。 高考必须绝对的公平公正，这就是需要一个绝对严格的标准，当前这个标准锚定的是高考的分数。得分数者得天下，所有人必须在分数上展开竞争，分高者胜。 在通向大学的志愿填报单上，大学各依等次，分数价码标得清清楚楚。想上北大清华？没问题，只要分数够，随你挑。如果你再一攒劲，考出个状元榜眼探花的分数，那么，北大清华会来抢你。如果分数不足，则一切免谈。 在高考制度下，你和大学之间其实就是最赤裸裸的分数关系。但这不能说它不对，它保障了公平公正，它是这个看脸拼爹的社会，所能提供的为数极少的只看你个人努力的平台。 这同时也决定了，无论对于校长、老师，还是对于中学本身，其业绩评定标准必然也以高考分数为准绳，哪怕不是唯一，也不可能有“唯二”。既然分数是学生的最大利益，老师和学校以学生的最大利益为追求，这好像也并没有什么不对。 假如一个班级，一个学校，学生个个能歌擅舞多才多艺，但高考分数却一塌糊涂加一败涂地，家长们无疑会集体翻脸，当地教育主管部门也会觉得丢脸，总之是都要找学校算账的。 如果反之，学生们不能歌不能舞，也无才艺，但在高考分数上却大获全胜，包揽前十前二十或前五十。那么，恭喜该校，家长会大赞，上级会嘉奖，全国各中学会来取经，唯此马首是瞻。荣辱兴衰，本在分数耳。 但大力推进为学生减负错了么？似乎也不错。过重的课业负担会损害青年学生的健康，剥夺他们的快乐。唯分数的竞争会压抑他们的兴趣爱好和天赋，有碍他们在个人素质上的全面发展…… 所以，当然应该减负，应该全面推行素质教育。为什么要“最严”呢？因为减起来很难，难在家长和学校都百般不情愿。所以只能用“最严”，甚至是以惩处强压。这么好的事为什么还不情愿？难道他们不知道素质教育的重要，全面发展的正确？或者，难道他们都是受虐狂，不负重不快乐？ 很遗憾，这里并没有不明真相的群众，甚至也没有不明真相的领导。在鱼与熊掌不可兼得时，舍什么取什么，其实都门清得很。 当年韩非给君主出主意，写“专制统治指南”，秦始皇看了拍着大腿叫好，全盘实施，但秦帝国却速亡，还担了一个“暴”的坏名声。 所以后来的皇上虽然心底也爱死了韩非，但却不再拍腿了。因为嫌他话说得太露骨，秦始皇又干得太直接，在政治上都显得太不成熟。这就需要儒家来帮忙，弄出一个儒表法里，韩非的那一套负责做，儒家负责说。于是——百代都行秦政治。 但百代之中，表里间却并非井水不犯河水，而是有另一番的左右互搏。互搏的结果就是，儒家越来越伪，最后已是要“存天理而灭人欲”，法家的手段是越来越狠。韩非说要除掉“五蠹”，到了清代，却是连一行其实并不相干的文字也已容不得了。都不免要在互搏中走向极端的扭曲和病态。 在为高考制度披上一袭减负的外衣后，所形成的无非也就是减负为表，分数为里的局面。一番互搏下来，堂皇的减负和素质教育在现实面前，只显得越来越虚伪。而在里子里，课却补得更凶，与十年二十年前相比，现在的学生其实负担更重。 我们现在已经知道，儒表法里了千年，也终未能催生出任何的进步，虽然也有互搏的热闹，但始终跳不出这圈子，终不过是一场挖空心思的自愚。 其实拉远来看，高考也只是一个链条上的一环。它的上游链牵动着中学分数的竞争，它的下游链延展出职场的竞争。 例如，最普遍的现像是，职场招人，一般都是各依等次，明码标价，开出条件，越优质的职位条件越高，较好的会规定只招“一本”大学毕业生，更好的就会直接言明只收“211”或“985”，在这样冷酷的现实面前，一切关于减负和素质教育的丰满理想都只能显得苍白无力。 所以，仅在这一环上玩“表里游戏”，左右互搏，也无法催生出任何进步。减负也好，素质教育也罢，看起来像是教育部门的份内之事，其实，已远超出他们的能力范围，因为仅这一个部门根本无法推动整个社会的配套。 减负和素质教育都是好东西，但当前社会尚未发展到能真正得到它的阶段，强取，尴尬。它的真正到来一定也不会是所谓教育改革的结果，而只能是整个社会发展进步到一定阶段的副产品。就像当年的盗版光碟，当年各种史上最严的严打都未能打掉，但后来技术进步，它也就自然死亡，其实，技术进步的本身倒并不是为了打击盗版光碟而发生的。 因此，在当前，对于减负和素质教育，可以提倡，可以引导人们对它的美好向往，可以在一些规则设置上有所倾向，但实在不必用强，况且，用强也不见得有效，却可能弄得表里不一，只好各自偷偷摸摸，大家都不自在。如果说周伯通的左右互搏还有自娱自乐的功效，那么，围绕高考的这场左右互搏却只会徒增双方的烦恼，又是何苦来哉。